{"id":4487,"date":"2022-07-28T16:02:04","date_gmt":"2022-07-28T14:02:04","guid":{"rendered":"https:\/\/universities.practicumscript.education\/?p=4487"},"modified":"2022-12-09T12:14:35","modified_gmt":"2022-12-09T11:14:35","slug":"el-modelo-de-diagnostico-cognitivo-se-alinea-mejor-con-los-curriculos-basados-en-competencias-y-con-la-evaluacion-programatica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/universities.practicumscript.education\/es\/el-modelo-de-diagnostico-cognitivo-se-alinea-mejor-con-los-curriculos-basados-en-competencias-y-con-la-evaluacion-programatica\/","title":{"rendered":"El modelo de diagn\u00f3stico cognitivo se alinea mejor con los curr\u00edculos basados en competencias y con la evaluaci\u00f3n program\u00e1tica"},"content":{"rendered":"\n

En muchas situaciones evaluativas, un puntaje general no brinda suficiente informaci\u00f3n a los estudiantes sobre lo que est\u00e1n haciendo bien y lo que no. Los modelos de diagn\u00f3stico cognitivo (CDMs) eval\u00faan si los examinados tienen las habilidades necesarias para responder las preguntas de un examen, de modo que puedan obtener una retroalimentaci\u00f3n m\u00e1s precisa sobre sus fortalezas y debilidades. Esto significa apostar por m\u00e1s palabras en lugar de n\u00fameros. Carlos F. Collares, profesor asistente en la Universidad de Maastricht (Pa\u00edses Bajos) y psicometrista del European Board of Medical Assessors (EBMA), defiende superar la unidimensionalidad para adoptar un uso m\u00e1s cualitativo de la psicometr\u00eda moderna.<\/p>\n\n\n\n

El simulador presenta una evaluaci\u00f3n\u00a0de todas las etapas del razonamiento cl\u00ednico, todas decisivas para el futuro facultativo <\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Cognitive diagnostic modelling in healthcare professions education: an eye\u2011opener <\/em><\/a><\/ins>es un art\u00edculo reciente publicado por el Prof. Collares que intenta desmitificar la llamada \u00abera postpsicom\u00e9trica\u00bb. De acuerdo con este, la literatura confirma que los puntajes no son efectivos en la prevenci\u00f3n o detecci\u00f3n oportuna de lagunas de aprendizaje. El Prof. Collares, que forma parte del consejo asesor de Practicum Script, afirma que \u201cla inclusi\u00f3n de comentarios basados en CDM en los resultados de las pruebas sumativas puede proporcionar una herramienta esencial para los estudiantes, profesores y otras partes interesadas, permiti\u00e9ndoles abordar brechas espec\u00edficas en los atributos cognitivos, as\u00ed como ir m\u00e1s all\u00e1 de la mera remediaci\u00f3n de gaps<\/em> de conocimiento\u201d.<\/p>\n\n\n\n

EL CDM entronca con el an\u00e1lisis de clases latentes. En lugar de asumir que estamos midiendo una sola dimensi\u00f3n o factor, el CDM relaciona un conjunto de variables multivariadas con un conjunto de variables latentes. Se llama an\u00e1lisis de clases latentes debido a que la variable latente es discreta. Por su parte, una clase se caracteriza por un patr\u00f3n de probabilidades condicionales que indican la probabilidad de que las variables adquieran determinados valores. El resultado es un perfil multidimensional rico de qu\u00e9 atributos o competencias espec\u00edficas se poseen y cu\u00e1les no. De esta manera, el CDM proporciona evidencia m\u00e1s granular y tiene potencial para guiar las decisiones de ense\u00f1anza y aprendizaje en el aula.<\/p>\n\n\n\n

\u201cLas variables latentes elegidas para medir los constructos de inter\u00e9s \u2014explica el Prof. Collares\u2014 ya no son continuas, como en los modelos de respuesta al \u00edtem, sino categ\u00f3ricas\u201d. Adem\u00e1s, el CDM estima la relaci\u00f3n entre los atributos cognitivos de los examinados (cualquier proceso cognitivo, habilidad o competencia que se considere necesario para resolver correctamente el problema) y los diferentes atributos necesarios para resolver los elementos de la prueba. Por otra parte, el CDM permite que cualquier elemento refleje m\u00e1s de una variable latente al mismo tiempo. Las interacciones entre variables latentes se pueden modelar con flexibilidad, lo que confiere a este enfoque mayor autenticidad para abarcar multidimensionalidad de los \u00edtems.<\/p>\n\n\n\n

Seg\u00fan el Prof. Collares, \u201clas cr\u00edticas sobre los paradigmas psicom\u00e9tricos que se utilizan actualmente en la educaci\u00f3n de las profesiones de la salud incluyen reclamaciones de reduccionismo, objetivaci\u00f3n y cumplimiento deficiente de los supuestos\u201d. Sin embargo, la limitaci\u00f3n m\u00e1s importante proviene de la dificultad de los alumnos para interpretar las puntuaciones num\u00e9ricas y el impacto perjudicial de estas sobre ellos. Por ejemplo, se puede asignar una buena puntuaci\u00f3n incluso si la respuesta correcta se obtiene utilizando un proceso cognitivo incorrecto, las rutas err\u00f3neas pueden conducir a una respuesta correcta y una puntuaci\u00f3n de cero en una escala binaria es independiente del grado de malentendido que resulte en la respuesta incorrecta.<\/p>\n\n\n\n

Como sucede en la evaluaci\u00f3n program\u00e1tica, un enfoque en el que la informaci\u00f3n sobre la competencia y el progreso del participante se recopila y se analiza continuamente para permitir decisiones de alto riesgo al final de una fase de capacitaci\u00f3n, el CDM  se diferencia de los paradigmas psicom\u00e9tricos m\u00e1s antiguos al proporcionar una retroalimentaci\u00f3n de diagn\u00f3stico significativa. Clasifica a los examinados atendiendo a su dominio o no dominio de un gran n\u00famero de atributos categ\u00f3ricos latentes espec\u00edficos. Como resultado, el aprendizaje adaptativo con fines formativos es posible y la tutorizaci\u00f3n se torna m\u00e1s inteligente.<\/p>\n\n\n\n

Pero, \u00bfc\u00f3mo aprobar\u00edan los alumnos en un marco de evaluaci\u00f3n basado en el diagn\u00f3stico cognitivo? En opini\u00f3n del Prof. Collares, \u201cprobablemente se otorgar\u00eda una calificaci\u00f3n de aprobado de acuerdo con las competencias o los atributos cognitivos demostrados y no simplemente en funci\u00f3n de la puntuaci\u00f3n obtenida\u201d. El n\u00famero de falsos positivos y falsos negativos podr\u00eda estimarse mejor e incluso reducirse. Del mismo modo, las puntuaciones asociadas con la clase latente en la que se han demostrado todos los atributos de inter\u00e9s podr\u00edan informar una puntuaci\u00f3n de corte basada en el diagn\u00f3stico cognitivo. \u201cMis primeros intentos de usar CDM para establecer est\u00e1ndares sugieren que la evaluaci\u00f3n program\u00e1tica no es un lujo sino una necesidad\u201d, enfatiza el psicometrista.<\/p>\n\n\n\n

Aplicabilidad a Practicum Script<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

El CDM  permite medir los diferentes procesos cognitivos involucrados en el razonamiento cl\u00ednico. \u201cEn el art\u00edculo \u2014expresa el Prof. Collares\u2014, hablo de dos tipos de razonamiento: inductivo y deductivo; el quid de la cuesti\u00f3n es que la mayor\u00eda de las pruebas se enfocan en el razonamiento deductivo y las preguntas que requieren razonamiento inductivo pueden ser disfuncionales en los an\u00e1lisis psicom\u00e9tricos unidimensionales tradicionales\u201d. Este enfoque ignora el fen\u00f3meno de la especificidad de la tarea. PracticumScript, en cambio, proporciona una amplia variedad de ejercicios que estimulan ambos tipos de razonamiento e incluso otro: la heur\u00edstica. El simulador presenta una evaluaci\u00f3n de todas las etapas del razonamiento cl\u00ednico, todas decisivas para el futuro facultativo.<\/p>\n\n\n\n

En este sentido, para el Prof. Collares, \u201cen la valoraci\u00f3n de la heur\u00edstica disponible en los ejercicios de aplicaci\u00f3n del conocimiento de Practicum Script queda muy claro que la competencia es espec\u00edfica, no gen\u00e9rica, lo que confirma el fen\u00f3meno de la especificidad que se viene observando hace m\u00e1s de 40 a\u00f1os. \u201d Para \u00e9l, \u201cen lugar de ignorar este fen\u00f3meno, el MDC nos permiti\u00f3 abrazarlo en Practicum Script, por lo que estoy muy orgulloso de lo que pudimos lograr con el uso del CDM  en el trabajo conjunto entre la Fundaci\u00f3n Practicum y EBMA\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Comprender las estructuras de conocimiento y permitir una medici\u00f3n detallada de atributos cognitivos complejos deber\u00eda tener implicaciones claras y servir como base racional para el dise\u00f1o instruccional, la evaluaci\u00f3n formativa y la mejora de la educaci\u00f3n en general. De lo contrario, la mejora sigue siendo en gran medida un proceso de prueba y error. El Prof. Collares considera que \u201cun curr\u00edculo basado en competencias debe enfatizar lo que se espera que hagan los alumnos en lugar de principalmente lo que se espera que sepan\u201d. En principio, dicho plan de estudios est\u00e1 centrado en el alumno y se adapta a las necesidades cambiantes de los alumnos, los docentes y la sociedad.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

En muchas situaciones evaluativas, un puntaje general no brinda suficiente informaci\u00f3n a los estudiantes sobre lo que est\u00e1n haciendo bien y lo que no. Los modelos de diagn\u00f3stico cognitivo (CDMs) eval\u00faan si los examinados tienen las habilidades necesarias para responder las preguntas de un examen, de modo que puedan obtener una retroalimentaci\u00f3n m\u00e1s precisa sobre […]<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":4721,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[314],"tags":[1132,53,28],"yoast_head":"\nEl modelo de diagn\u00f3stico cognitivo se alinea mejor con los curr\u00edculos basados en competencias y con la evaluaci\u00f3n program\u00e1tica - Practicum Script Universities<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/universities.practicumscript.education\/es\/el-modelo-de-diagnostico-cognitivo-se-alinea-mejor-con-los-curriculos-basados-en-competencias-y-con-la-evaluacion-programatica\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"El modelo de diagn\u00f3stico cognitivo se alinea mejor con los curr\u00edculos basados en competencias y con la evaluaci\u00f3n program\u00e1tica - Practicum Script Universities\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"En muchas situaciones evaluativas, un puntaje general no brinda suficiente informaci\u00f3n a los estudiantes sobre lo que est\u00e1n haciendo bien y lo que no. 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